“双减”背景下，教育要回归学校和课堂，如何提高校内课内教学质量成为摆在学校面前的重要而紧迫的课题。此外，普通高中新课程标准的一个突出变化就是课程目标从“三维目标”升级为“学科核心素养”，这对当下的学科教学提出了挑战。这些都倒逼一线教师从学科育人的专业使命出发，变革课堂教学方式，让学科核心素养真正落地，提高育人质量。这也对校长的领导力提出了更高的要求。
一、指向核心素养提升，为何要提升校长的课程领导力
一所学校的办学理念、育人目标、特色发展都是通过课程这一主要载体来实现的。对于学生个性发展、教师专业发展及学校特色发展而言，课程是一个看得见、摸得着的有力抓手。因此，学校工作的重中之重、首要任务就是抓课程教学，校长的第一要务和核心竞争力就是提升自己的课程领导力，依据国家课程改革发展纲要和课程方案及课程标准制定学校的课程实施方案。近年来，世界基础教育变革的一个重要趋势是凝练与提出学生发展核心素养，以此来回应未来社会所需要的人才规格，进而将育人的目标细化为学生发展核心素养，再以核心素养统领教育的载体──课程与教学。核心素养是指学生“在什么情境下运用什么知识能做什么事（关键能力），是否持续地做事（必备品格），是否正确地做成事（价值观念）”，是“人”的属性。学科核心素养同样是“人”的属性，而不是学科的属性，只不过它是通过学生的学科学习逐渐形成的。因此，这对校长的课程领导力提出了新的挑战，即如何通过课程教学有效地提升学生学科核心素养，进而促进与发展学生核心素养，有效落实立德树人根本任务。“双减”是指有效减轻义务教育阶段学生校内过重作业负担和校外培训负担。落实“双减”需要学校做到有“减”有“提”：“减”的是过重的负担，“提”的是育人的质量，保证学生在校内课内学会、学足、学好。为此，学什么，怎么学，学得怎么样，全都依靠学校课程教学来引领。因此，提升校长课程领导力是落实“双减”的重要途径。
二、指向核心素养提升，如何提升校长课程领导力
指向核心素养提升，重在抓学科核心素养的提升，撬动这些的支点是校长课程领导力。下文中，笔者将结合人航的课程建设，阐述校长课程领导力的内涵及其提升路径。校长对学校课程建设要有正确的指导思想。课程建设要回答“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题，如何落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人？校长要善于以学校的办学目标和育人目标等统领学校的课程建设，凝练学校的课程哲学。人航的课程建设在“航”字上深做文章，建构了“三航”课程体系，包括启航课程、领航课程和自航课程。启航课程，包括国家课程及其校本化拓展，面向全体学生，重在夯实学生的共同基础；领航课程，包括国家、学校的各类选修课，面向分层学生，重在发掘学生的潜能；自航课程，包括大学先修、强基课程、竞赛课程及学生社团等，面向个体学生，重在发展学生的个性。人航的课程结构体系表述在“航”，价值内蕴在核心素养、在“人”，学校简称“人航”，鲜明地体现了以学生为本的课程哲学。“三航”课程建设是一种价值建构，重在为师生的生命航程定向，明确人生的本质与价值；“三航”课程建设是一种能力建构，重在真正提升教师“教”、学生“学”的能力，为师生的生命航程赋能，使他们无论在顺境还是逆境中均能劈波斩浪，一往无前；“三航”课程建设是一种制度与文化建构，为师生的生命航程提供保障，既坚持制度约束，又弘扬文化自觉。
校长要把自己的课程思想转化为学校课程的顶层规划设计，在认真落实国家课程方案的基础上，将地方课程、校本课程有机融合，形成学校独特的课程结构。学校的课程结构决定了学校的课程功能，校长对此必须尤为重视。人航构建了“三三三”课程结构，以此统领学校课程建设。三个“三”具体包含以下几点：“三足鼎立”——以育人目标为轴心，融合学生发展需求，兼顾学科逻辑；“三个层级”——“启航─领航─自航”的课程进阶；“三个方面”——指向中国学生发展核心素养的文化基础、自主发展、社会参与三大方面，每个层级都涉及这三个方面（见图 1）。
校长要依据党的教育方针，从学校的实际出发，明确课程开发逻辑，带领教师建设学校课程，使课程开发成为教师和学生共同成长的强大助推器。一是明确课程开发的技术路线。人航在落实党的教育方针和国家课程方案与课程标准、融合地方课程的基础上，明确将“全面发展+突出特长+创新精神+高尚品德”作为学校的育人目标，以此统领学校的课程方案，形成学校独特课程结构；而学校课程结构又引领学科课程体系和学段课程体系的建构，最终落在课程实施，即课堂教学注重以发展学科核心素养为目标的单元整体教学，教师在这个过程中既要注重课程模块的建构，又要注重磨砺“精品课例”（见图2）。
二是注重学科课程体系的开发。人航各学科均已构架了指向核心素养提升的小学、初中、高中一体化课程体系，这样的课程体系对课程实施、课堂教学起到了很好的上位引领作用。以美术学科为例，横向体现课程类别，即启航课程、领航课程和自航课程；纵向则体现了各类课程由小学、初中到高中的课程进阶，美术社团也统一在课程中设计安排。
三是注重学段课程体系的开发。以小学低段为例，启航课程包括国家课程及其校本化拓展，这种拓展不增加课时，而是与国家课程有关内容整合后实施；领航课程包括各类选修课，学生通过学校选课平台，与家长商量后选课；考虑到人航是新建校，社团课程则要求学生在选修课修习中取得较好成果时方可申请参加。这样的学段课程体系设计注重德智体美劳全面培养，丰富多彩的选修课和学生社团有效地保障和提升课后服务的质量，也有力地促进学生在学校学会、学足、学好。自2017年建校以来，由于校内供给的课程资源极为丰富，人航学生极少在校外培训机构赶场，学校周边也没有出现校外培训机构。
四是注重周课程方案的开发。以初中学段为例，周一到周五每天第1—6节课安排国家课程及其校本化拓展；周一及周五下午的第7节、第8节课安排作业辅导、学生自习等课后服务；周二到周四的第7节课安排选修课及社团，第8节课安排学生社团。
上述过程，体现了从党和国家要求出发，结合学校实际，由学校育人目标到学校课程方案、学校课程结构、学科课程体系、学段课程体系及周课程方案一步一步落实落细的过程。这个过程，也正是核心素养落实、落细的过程。校长领导学校课程实施，一方面要认真落实国家课程方案，开齐国家课程标准规定的所有课程，开足规定的课时；另一方面要着力提升课程实施的质量，有效提高课程目标的达成度。课程实施是将学校课程哲学转化为课程实践的活动，是决定课程改革成败的关键环节。课程实施的关键因素是教师，教师工作的能动性和创造性直接决定着课程实施的结果。校长课程实施领导力体现在根据课程特点优化课程实施策略。在人航的课程实践中，笔者的主要做法包括以下几方面。其一，学科课程，引领教师基于课程标准进行课程实施。一是教学目标源于课程标准。教师要在深刻理解课程标准的基础上，对课程标准中的学科核心素养进行解构，再在具体的教学情境中，结合教科书的内容，对课程标准进行重构，形成“学年（学期）目标─单元目标─课时目标”的目标域。二是评估任务先于教学任务，评估设计先于教学设计。基于课程标准的教学是由学生应知和能做的共识来驱动的。因此，明确学生在结束时能做什么，最终判断表现的指标又是什么，并对学生作出解释，这是基于课程标准的教学的起点。也就是说，在基于课程标准的教学中，评估的设计必须先于教学活动的设计。三是教学质量指向学生学习结果。基于课程标准的教学，对表现的评价是根据共同认定的表现标准来判断特定的表现证据。也就是说，对学生进步和表现质量的判断必须反映出课程标准所列举的适当表现的特征。基于课程标准的课程实施要求教师能够一致性地思考目标、教学与评价问题，即教—学—评一致性。其二，跨学科课程，进行学习目标、学习内容、学习方式及学习评价的有机融合。例如，在小学科学课程的实施中，人航有机地将其与劳动教育相融合。在学习国家课程“植物是‘活’的吗？”时，学校从以下两方面进行了融合：一是学习内容的拓展，知道植物的生长要素；二是融入劳动主题教育，让学生种植一株多肉植物。具体要求包括：在知识层面，知道移植、浇水等基本方法；在技能层面，掌握铲子、镊子等使用方法；在态度及价值观层面，体验爱护植物、珍惜生命，在劳动中收获喜悦和成就感
其三，在课程实施中，要特别注意引导教师变革学生的学习方式，如深度学习、合作学习、探究学习以及项目式学习等方式在课程学习中的有机运用。
综上所述，立德树人是教育的根本任务，课程是学校教育的载体，课程的品质决定着学校的教育质量。学校课程变革，着眼学生，致力发展学生核心素养；学校课程变革，依赖教师，成就教师；学校课程变革，促进学校多样化、特色化发展。而这，正是校长课程领导力的价值所在。
